婴儿期（Infancy）个体从出生到3岁以前的时期。这个时期又可分为出生～1岁、1～3岁两个阶段，即有的 研究者所称的乳儿期和婴儿期。乳儿期中又可分出新生儿期。

婴儿期是个体身心发展变化最大的时期。特别是个体出生后的第一年是身心发展快速增长的时期。这个时 期，婴儿身高、体重的增长是一生中最快的。一年内婴儿身高增长25厘米，体重增加7公斤左右。脑和神经系统 也得以迅速发展。新生儿脑重约390克，到8～9个月时可达660克，2．5～3岁时，可增力到900～1011克，约为 成人脑重的2／3。在脑细胞增大的同时，神经纤维也在加长，而且神经纤维的髓鞘化过程也在迅速地进行。这 些为心理的发生发展提供了物质前提。

在外界环境的刺激下，婴儿的心理开始发生巨大的变化。从吃奶过渡到断奶，从躺卧状态、不能随意行动 到可以支配四肢抓握或直立行走，直至能随意行走、用手操纵物体、做一些简单模仿的游戏。这对广泛地接触 和认识事物，促进心理发展十分有利。个体出生的第一年是语言发展的准备期。1．5岁前主要是理解言语，之 后则进行积极言语活动，并能运用语言与他人交往，用语言初步调节自己的行为和心理活动，为婴儿更好地适 应社会生活提供了有利条件，并在心理上产生新的质变。

婴儿的心理发展主要表现在感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、情感、意志及自我意识的发生发展等 方面。

1．感觉方面。2～3岁的婴儿已能辨认红、黄、蓝、绿等基本颜色，但对混合色（如紫色、橙色）和度不 同的颜色（如大红、粉红）还不能完全正确地进行辨认。言语的发展，表现在能感知语言、辨别简单的语音。 同时，随着与外界事物接触的增多，开始比较准确辨别物体的不同属性，如软硬、冷热等等。

2．知觉方面。开始产生最初步的空间知觉和时间知觉。如辨别物体的大小、远近等。当然，空间和时间 是比较抽象的概念，要真正掌握还不可能，还会发生错误。

3．注意方面。1岁前婴儿的注意属于不随意意，第2年起能够较长时间地注意于某一事物，特别是他所感 兴趣的事物。由于言语的作用，其注意开始能服从成人提出的任务或要求，出现了有意注意的萌芽。

4．记忆方面。婴儿的记忆主要以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽。1岁后的婴儿记忆的范围扩大了， 他们不仅能再认几个星期前的事物，而且出现了再现，到3岁时能再现几星期前出现过的事物。

5．思维和想象。个体的思维是从婴儿期开始生的。婴儿期思维的主要特点是直觉行动性，即只有在对物 体的直接感知、直接活动中才能进行思维。离了当前的物体，停止了直接活动，便无法进行思维。因而他们不 能计划自己的动作，预计动作的后果，只能从事物的外表上进行概括，而无法把握事物的本质属性。在婴儿期，想象尚处于萌芽状态，水平是很低的。想象的内容简单贫乏，如给布娃娃“穿衣”、“喂饭”等。

6．情绪和情感。这个时期婴儿逐步具备了各种基本的情绪和情感，但是具有易变化、易冲动、易传染、 易外露的特点，还没有稳定的主观意识，极易受外界刺激物的影响。

7.意志方面。2岁之后，婴儿开始能在自己的言语调节下有目的的行动或抑制某些行动，这就出现了意志 的萌芽。当然这一时期婴儿的意志行动还是很差的，还不能较长时间地控制自己，行动仍带有明显的冲动性。

8.自我意识方面。自我意识是对自己的认识。1岁后的婴儿开始认识到自己的存在，2～3岁时才有可能在 关于自己的表象的基础上，通过言语交际掌握代词“我的”和“我”，这标志着自我意识的出现，开始把自己 从客体转变为主体来认识。

个体经历了生命的最初3年，身心各方面获得了很大的进展。但总的来说，这是人的认识和个性萌芽时期 ，各种品质的发展只是初步的。

婴儿心理发展的研究对婴儿的正确养育，对婴儿吃穿用玩、活动、学习用品的生产制造提供了心理学的依据，为更好地促进婴儿的心理发展创造了有利的条件。（方兴）

　　幼儿期（Preschool Period）个体从3岁到6～7岁的时期。这是儿童正式进入学校以前的一个时期，又称学 前期。幼儿期是在婴儿期发展的基础上，在新的生活条件和教育条件的影响下进一步发展的时期。

　　幼儿的身心在不断发展变化，身体各部分的比例逐渐接近成人，特别是大脑皮层的结构和功能不断成熟和 发展。幼儿3岁时的大脑重量为1011克，6～7岁时就能达到1280克，神经纤维继续增长，分支增多，并不断地随 鞘化，有利于神经传导更准确、迅速。大脑皮层各叶相继成熟，皮层抑制功能迅速发展，第二信号系统得到进 一步发展。这些为幼儿的心理发展和入校学习提供了条件。

　　随着幼儿生活范围的扩大，独立性的增强，他们渴望参加社会实践活动。他们在积极从事以游戏为主要形 式的各种活动（包括劳动、学习）中，心理发展有了质的飞跃。他们的各种心理过程带有明显的具体形象性和 不随意性，抽象概括性和随意性刚开始发展，并开始形成最初的个性。

　　幼儿期是口头语言发展的重要时期，言语的发展表现为：词汇的数量不断增加，内容不断丰富，词类范围 不断扩大，积极词汇（主动词汇）不断增加；在言语实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了明显的发展；从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡。当然，幼儿的言语发展也存在很大的个体差异。在言语交际中常会出现用词不当、句子不完整的错误。

1．感知觉的发展。幼儿的各种感觉和知觉都在迅速地完善着，其中主要的是视觉、听觉和触摸觉。比较 复杂的空间知觉和时间知觉也开始萌发。幼儿的视觉感受性经练习明显提高，区别各种色调明度、饱和度的能 力也逐渐发展，并能叫出它们的名称。听觉和触摸觉感受性经训练随年龄的增长而提高，对物体的大小、轻重 和形状等属性的感知错误逐渐减少，精确度增加。幼儿能分辨上下、前后等空间方位，虽能辨别以自身为中心 的左右方位，但对抽象的方位仍难以掌握。幼儿的时间知觉水平较低，使用时间标尺的能力较低。在正确的教 育下，到幼儿晚期，幼儿能初步按照观察的任务，有目的地、持续地、有一定概括地进行观察。

2.注意的发展。这一时期，幼儿的不随意注意高度发展，注意的范围扩大，稳定性增加，可较长时间地将 注意集中在感兴趣的事物上。同时随意注意也逐步形成。

3．记忆的发展。幼儿记忆最突出的特点是直观形象性，词的逻辑记忆的能力还很差。识记时常常根据事物 的外部特征机械地进行。经过训练并随年龄和经验的增长，意义识记逐步发展。幼儿的记忆还带有很大的无意 性，将记忆作为专门的有目的活动还　有困难。经过训练，幼儿晚期有意识记和追忆的能力开始发展起来。幼 儿记忆的保持、再认和再现能力也伴随着他们年龄的增长而提高。

4．思维和想象的发展。与婴儿相比，幼儿的思维从直觉行动思维逐渐转变为具体形象思维。他们的思 维活动主要是凭借事物的具体形象或表象，还不善于从认识事物的本质属性上进行分析、比较、概括、抽象、 判断和推理。幼儿晚期逻辑思维水平虽开始萌芽，但水平还是较低的。幼儿想象的主要特点是想象中的有意性 和创造性初步开始发展，当然，这种有意性和创造性还不占主导地位。幼儿的想象带有很大的复制性和模仿性，再造想象占主导地位。

5．情感的发展。情感在幼儿生活中有着极大的作用，幼儿的情感的发展表现出如下特点：容易冲动，情 感不稳定，易变化，情感外露，控制能力较差。到了幼儿晚期，开始能有意识地控制自己的情感。高级的社会 情感如道德感、美感、理智感开始发展。

6.意志的发展。幼儿的意志有了进一步的发展，各种意志品质有了明显的表现，儿童逐渐能克制自己的 愿望、制止某种行动，初步掌握自己的心理活动。但总的来说，幼儿的意志品质的发展还很差，意志表现只是 初步的。

7.个性的发展。幼儿期是个性开始形成的时期，这时幼儿出现了最初的兴趣、爱好的个体差异，初步形 成了对人、对事、对自己、对集体的一些较稳定的态度，出现了最初的比较明显的心理倾向。幼儿的个性倾向 和特征受他们的自我意识和道德意识发展的影响。在自我意识上，他们还不善于独立地进行自我评价。他们的 道德认识尽管带有具体形象性和局限性，但已有一定的认识倾向。某些道德评价能在一定程度上激起幼儿道德 情感体验上的共鸣，并激励他们道德行为的发展。他们的道德行为还缺乏独立的、主动的动机，道德判断往往 只注意行为的效果，而看不到行为的动机。

幼儿期心理发展的研究成果，为正确科学地开展幼儿的教养和教育工作，为创造良好的外部条件来促进 幼儿心理的发展提供了理论依据。也为一切为幼儿的生活、游戏、学习等提供精神和物质产品的部门的工作提 供了依据。这一切又会反过来促使幼儿的心理在原有基础上向着更高的水平发展。幼儿期心理发展的研究成果 对促进幼儿的身心发展有着重要的意义，对于人类自身的认识也有重要的价值。

　　　　　　　　　　　　（方兴）

　　童年期（Childhood）个体从6～7岁到11～12岁的时期。又称学龄初期。相当于小学阶段。童年期儿童的身 体仍在继续增长，各种器官和组织发生着重大变化。随着入学以后的主导活动起了根本变化，儿童在心理方面 发生了质的变化。

从生理发展来看，童年身体发展的特点，主要是内部成熟。骨骼系统中所有脊柱的弯曲部正在形成，骨 胎的骨化还在进行，肌肉和韧带日益强固。身高体重方面都要比幼儿期增长缓慢，但是身体变得更结实了。脑 的重量继续逐步增长并接近成人水平。至12岁时达到1400克，和成人一样。脑的任何一叶都迅速生长，内抑制 和分化抑制显著发展，但兴奋仍较强烈。

从心理发展来看，童年期较以前有着质的变化。认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展，与幼儿期相比，入学后的读、写、算过程对其心理活动的自觉性发展产生很大作用。儿童知觉的随意性和整合性都不断提高。随意注意和对抽象材料的注意开始发展，但对直观材料的注意们起重要作用。儿童的有意识记逐步占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记的运用逐渐增加，具体形象记忆占主导地位，抽象记忆在迅速发展。思维从以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象思维为主要形式过渡，但其抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的。这一时期的思维的自觉性、独立性和灵活性等和想象的随意性都迅速增长，想象内容也日益丰富。儿童情感的内容不断扩大和丰富，高级的社会情感也在不断增加，并具有一定的稳定性。儿童的各种意志品质在不断发展，集体意识也逐渐形成。自我意识也有所发展，低年级儿童评价自己或别人时，几乎完全以教师的评价为转移，中年级学会能独立地进行评价。儿童的自我评价随年龄增长而有所提高，自制力日益扩大和改善。